2019-2020学年教研频道第九期202005

教研频道2019-2020学年第九期202005

福州第十八中学
教科室

复课后的“教学寻变”

作者：罗朝猛

来源：中国教育新闻网-中国教师报

中小学陆续开学复课。学生在经历了近两个月的居家“停课不停学”后我们发现，在线教学有其独特的优势，也有其不可避免的短板。当疫情形势好转，学生重新回到课堂，这就要求我们继续变革教学，尽快补齐以下五个短板，以保障学生学习的高质量。

补齐课程设置短板。据了解，“停课不停学”期间，无论是主观因素，还是囿于各种客观条件所限，有些课程如音乐、体育、美术、心理、信息技术、综合实践活动、班会课、通用技术课等，一些学校几乎没有开设。为了促进学生全面发展，复课后，学校要做的第一件事就是对原有课程表进行微调，尽量把那些被落下的课程课时数补足，力所能及地补回因“云课堂”所带来的损失。在课程设置上，切不可因短视而急功近利，只注重补回那些统考科目、中、高考科目的课时数。此外，还应加大物理、化学、生物等课程的演示实验与操作力度，把“云课堂”期间没有开展的探究性实验重新补回来，以全面夯实学生的动手与实践能力，补齐学生德智体美劳全面发展这块短板。

补齐学习状态短板。据我校学生问卷调查，约1/5学生线上学习时容易分心，自控力不足；28.37%的学生是在家长陪伴下完成线上学习，学习自主性不够。为此，开学复课后，教师首当其冲要做的事就是帮助学生调整学习状态，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，调动学生积极投入到课堂中，乐于与同学分享。

补齐学习方式短板。“云课堂”直播教学少了交互性，灌输式的直播课堂随处可见，而探究性、生成性的课堂难以形成。为此，复课后教师要做的第二件事就是要帮助学生转变学习方式。一是教师要多设计一些师生、生生之间多向度互动的活动，弥补线上课堂交互性不足的问题；二是教师要多创设一些让学生参与探究知识生成过程的情境，多一些探究性教学，补齐在线教学带来的探究性不足的短板；三是教师要多设计让学生参与讨论、辩论与不断追问的教学情境，让学生充分表达自己的观点，让他们在与其他同学思想相互交流与碰撞中生成新知，弥补在线教育生成性不够的问题。

补齐知识能力短板。学生较长时间上“云课堂”，在知识或能力方面造成了一些短板。有的短板可能在教材的某一模块、某一章节，有的可能在某些知识点，有的可能是因为答疑解惑不及时，有的可能因为训练不到位所形成的能力短板。为此，复课后教师要做的第三件事就是对学生知识能力短板进行“回炉”与“补火”。这就需要教师充分了解学生知识能力短板之所在，这种“炒旧饭”一定要做到精准、有的放矢。对学生未掌握好的知识内容，要实施“旧瓶装新酒”式教学，进行查漏补缺。就能力短板而言，要针对主干知识，精心组题，多开展限时训练，以提高学生运用知识的能力。

补齐“学困生”短板。学生宅家学习，少部分学生因自律性较差，学习定力不够，对云直播或网络教学所教授新知掌握不好，成为了新的“学困生”。为此，开学复课后，教师要做的第四件事是重点关注这批学生，对他们要对症下药，给他们“开小灶”，重点帮扶。同时对这部分学生可实行“包干制”，采取一对一、点对点的个性化辅导；也可采用“兵教兵”的教学方法，让学得好、学得透的学生对他们进行学习上的帮助，最终能跟得上其他同学的学习节奏。

要想补齐以上五个短板，需要教师未雨绸缪，在开学复课前要做好整体规划与精心设计。我们可以通过问卷调查、个别访问、正式上课前的测试等形式，摸清学生的短板与盲点，帮助学生设计好学习任务清单，巧妙安排好时间，精心选择好教学策略，等开学复课后进行精准实施，做好线上线下知识教学的衔接，确保补齐五个短板，将学生居家学习所带来的教学损失降到最低。

                                                                                                             （作者单位系珠海中山大学附属中学）《中国教师报》2020年04月08日第5版

线上线下教学如何有效衔接

作者：杨修宝

来源：中国教育新闻网-中国教师报

随着疫情逐渐被控制，复工复产有条不紊地推进，各地教育行政部门和学校也在为学生复课复学做相关准备。区域如何推进线上线下教学的有效衔接，概括起来可以从起、承、转、合四方面着手。

起——厘清衔接起点。教学衔接的几个起点要厘清，即线上线下教学衔接工作启动起点、师生心理转换起点、教学内容衔接起点。市区（县）教研室、名师工作室、学校学科教研组要针对“三个”逻辑起点，开展线上线下教学衔接专题研修，结合实情、因地制宜、科学研判、整体推进，让教师找准线上线下教学衔接的起点。

承——明晰衔接内容。衔接什么？一是知识内容的承接，做到复课前有层次地把线上学习的内容进行复习，复课后把线上学习的内容进行检测，摸清底细、查缺补漏。二是任务驱动的“顺承”，坚持在线教育以学习者为中心，摒弃教师线上长时间讲授、学生被动看听的现象，设计可操作、可检测、有挑战、有关联的学习任务。在任务驱动下，让素养培育、能力提升自然顺承。三是教学方式的“延承”，线下教学开始后，依然要沿用微课讲解重点、模块化学习、分析性反馈等方式，从线上到线下让学习真实发生。

转——熟谙衔接策略。怎么衔接？一要教研转型。为提升在线教学质量，网络备课研修已趋向常态化。教研员、名师工作室主持人继续深化网络教研，带领区域教师共研共进。二要理念转变。特殊时期的特殊教学形式让我们深刻体会到信息技术与学科深度融合、线上线下融合学习将是未来学习的新常态。只有认识到这一点，线上与线下教学才会自然过渡。三要策略转换。线上教学跨越时空限制，但师生互动、生生互动相对受限。因此，在衔接中要转换教学策略，设计学习活动，让学生的学习无论在线上还是线下都兴趣盎然。

合——确保衔接效果。衔接成效如何保证。一要研培整合，区域教研培训整合推进，确保衔接有序有法、有质有效。二要师生融合，从云端到教室，教师和学生的情感融合是衔接成效的基础和前提。三是家校配合，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上会发生一些改变。复课前需要家长帮助孩子规范日常行为，力争让孩子以最佳的状态进入线下学习。

                              （作者单位系黑龙江教师发展学院）

                                        《中国教师报》2020年04月01日第15版