2019-2020学年福州第十八中学教研频道第十期202006

教研频道2019-2020学年第九期202006

福州第十八中学
教科室

听评课中促进教师专业发展的有效途径

发布时间：2019年第346期
来源：《中小学教育》

作者：杨平云

[导读] 在教育改革不断深入的今天，教师队伍专业建设非常重要，在这个过程中听评课的作用不容忽视，我们应该充分利用听评课提高教师专业素养与实践技能，从而为我国教育事业建设发展提供助力。

    听评课过程中教师能够学习到很多专业知识，同时还能够帮助教师发现自己教学的不足，有利于教师专业成长，更加有利于我国教育事业发展。从这个角度出发，强化听评课开展力度，进一步提升教师专业发展，是非常必要的。

一、听评课之余教师专业发展的意义

　　正如俗话所说，当局者迷，因此在教学过程中，选择部分教师进行听课可促进教师感知实际教学的差距感，从而促进教师不断反思、认知、改进并缩减教学差距。教师进行听课时，应当注意思想是始终集中、态度正确鲜明、取长补短学习其他教师的优势，积累经验，促进教师间的沟通与交流。除此之外，教师要通过听课有所收获，借鉴其他教师的上课经验与先进方法，以此丰富、优化教学课堂，提升教学高效性。由此可见，教师具备良好的听课素养，是检验教师能力的基本方式之一，通过听课积累经验、提升教学水平。因此，在听课的过程中，教师要不断地反思与琢磨，掌握上课内容，了解上课方式，总结教学技巧，在微观、宏观多方面进行理性与技术性的思考。听课教师要从听课的过程中，感受不同教师的教学风格与特点，善于感受教师的教学理念与方法，学习不同教师的优点与长处，以此完善并提升自身教学水平。

二、听评课中促进教师专业成长的途经分析

    1.深入研究，强化教师教研能力。听课重视以“观”为主，评课则是强调“议”，因此听课、评课是促进教学研究的重要途径。据有关教育学家研究表明，在群体行动中需要经过讨论形成具体的结果或结论，以此实现最佳的行动效果。因此，教师在完成听课后，可对教案进行分析与讨论进而形成共识。教师进行评课时则需要从教、学两个层面具体分析问题。以教的层次来看，听课过程中，要对教师的教学风格、教学内容、教学特点、教学不足等进行综合评价与讨论评议；从学的层次来看，要对教师教学过程中学生的听课状态进行评价，根据学生的学习持久度、能力提升情况、思维活跃度等进行综合判断，进而形成对日常教学的正确认知。帮助教师科学、全面、系统地了解教学中的不足，提炼理论性的教学结论，创新教学模式，丰富学生的知识储备。   

    2.平稳心态，强化教师心理素质。听课不仅要评价教课教师的教学情况，还要重视对教师授课优势的学习，听课教师应当以谦虚的态度正视自己的位置，重视听课机会，抓住机遇、认真听课、正确评价、交流经验、切磋教学技术，进而提升教师的教学能力。
　 　但据有关数据统计，大部分教师对评课方式或模式有一定的畏惧感。部分教师认为在评课过程中对其他教师进行问题纠正将影响同事关系。但此观念认知较为片面化，听课、评课是正确的教学环境之一，是教师提升自身综合素质的途径之一，是日常常见的教学活动。教师应该通过此项活动充分、清楚、准确地认识自己，利用听课、评课提升教学能力，珍惜教学听课机会，正确对待教师之间的意见交流与沟通。通过教学听课、评课机制，挖掘教师间的教学潜力，拓展教师视野，激励教师自求上进，提升能力，保持一颗公正公平的心，正确对待听课、评课，实事求是尊重差异，在教学中接受批评指正，及时调整完善不足，促进教师不断提升教学能力，拥有更好的发展空间。

   3.取长补短，促进教师技能完善。在进行听课、评课过程中，听课教师要注意取长补短，学习授课教师的优势提升自己的综合能力。通过听课不断反思总结，同时给予授课教师一定的鞭策与指引，帮助教师不断完善教学模式，改善教学方法，促进教师展示自己的能力。

    通过听课、评课模式，教师要注意不断总结与反思：

第一，重视对教学定位的反思，正视教学环节，明确教学目标与起点，通过准确的定位，设计高效的教学方案，根据教学目标要求设计合理、科学的教学计划，促进学生掌握更多知识；第二，教师应当对教学中产生的问题进行及时反思，重视授课过程中与学生进行有效的交流，把握利用听课，评课的机会，改变、调整教学行为，整合资源，充分利用；第三，教师要对教学过程中问题设计的方式及内容进行反思与总结，反思效果不佳教学案例的引用情况，总结良好教学案例的应用经验，选择最佳的教学方法与最合适的教学资源，强化教学效果。除此之外，还要及时获取教学成果的反馈信息，实现教学的最终目标。

　　听评课作为教师合作参与课堂教学研究的专业性活动，是教师之间进行教学探讨和相互学习的重要途径。组织好学校的听评课，是促进教师成长的有效途径。近年来，围绕提高听评课有效性、促进教师专业发展进行了有益探索。本文结合对如何利用听评课提升教师专业建设对策进行了阐述，希望可以为我国教师队伍建设与发展提供一些助力。

“听评课”的三大必备元素

发布时间：2016-10-19作者：崔雪君

来源：中国教育新闻网-中国教师报

理想的课程，无论是国家课程、地方课程，还是校本课程、班本课程，其关键在于教师的专业发展。而基于专业的常态课堂研究，恰恰是教师最需要的。

教研活动，是教师专业发展的重要途径。长期以来，我们的教研活动似乎一直是这样的——拿着一个本子、一支笔进教室听课，听课时往往是记一些教学环节，记一点教师的言行，记一点自己的即兴感想。评课时想说就说一点，不想说就不说，一定要说时就拣好的说，且谨慎地用词，委婉地说出不足。至于记下的东西与说出来的东西，不一定有必然的联系。应该说，这样的教研活动已经是许多教师习以为常的工作内容，且经年不变，一些教师甚至把专业发展抛在了脑后。

教师的专业发展内涵包括职业道德、教学设计能力和教学评价能力等。通过专业发展，教师获得的不仅仅是教育教学能力的提升，还能获得马斯洛需求层次理论中较高层次需求的满足，即归属感。比如，来自他人的尊重及自我实现等。

然而长期以来，教研活动难以产生实效，主要是传统的听评课很少具备能为教师专业发展提供支持的元素。打个比方，人体的健康发展需要七大类营养元素——水、脂肪、矿物质、维生素等，它们之间需要合理的搭配。同样地，教研也需要几种必备元素的合理搭配。

第一种元素，就是“研究”。教师是专业人员，进行的是专业研究。从个体的钻研到集体的教研，再由教研促进钻研的深入。以往，我们听课仅仅停留在简单的外部指标，如观察学生的动作、表情和各种学习状态（如小组活动），但这些指标在帮助我们了解学生认知过程方面的作用是有限的，因为人的认知过程是内隐而独立的，我们看不见学生头脑中的认知过程。因此，我们要想办法让它显性化。为此，我们可以把一堂课想研究的问题具体细化为一个个观察点，围绕观察点搜集并记录相关的详尽信息，再对观察到的结果进行反思、分析、推论，以改善教师的教，促进学生的学。

在这里，其实已经涉及了第二种元素——“技术”。上述的研究过程需要运用课堂教学的数据和信息评判课堂活动，是由数据驱动的研究。而数据的收集需要精确的技术，因此教研其实是由技术支撑的研究。

第三种元素是“合作”，而不是“合坐”。在课堂观察的整个过程中，教师之间既彼此分工又相互融合，每个阶段都是多向互动的过程。通过观、记，自然而然地开展自我反思，且与专业对话。

众所周知，课堂涉及的因素有许多，一堂课不可能做到把所有因素都观察到。所以，要观察课堂必须解构课堂。华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷的研究团队，在理论与实践的结合下，从4个维度入手对课堂进行解构，这4个维度分别是学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。

这其中，“学生学习”是课堂的核心，另外3个是影响学生学习的关键要素，它们共同形成了课堂观察最基础的框架。

我简单解读一下这4个维度——

第一维度：学生学习，主要关注的是怎么学或学得怎么样。

第二维度：教师教学，主要关注怎么教，教得如何，哪些行为适当。

第三维度：课程性质，涉及教与学是什么的问题，也就是这堂课是什么课，学科性质表现在哪里。

第四维度：课堂文化，关注的是整个课堂怎样的问题，也就是你听了这堂课后整体感受如何。

如果我们分别用一个英文单词进行注释，这4个维度分别对应的是“Learning（学生学习）” “Instruction（教师教学）”“Curriculum （课程性质）” “Culture （课堂文化）”。提取它们的首字母，即为“L-I-C-C”。业内把基于这4个维度的课堂观察，命名为“LICC”范式。

为了清晰观察的需要，教育同行又把每一个维度分解出5个视角，4个维度就是20个视角。同时，再将每个视角分解成3至5个可供选择的观察点（见下图）。这样的观察点共有68个，最终形成了“LICC”的“4个维度20个视角68个观察点”。它为教师理解课堂、确定研究问题、明确观察任务，提供了一张实用的认知地图和研究框架。同时，通过“LICC”我们会发现，课堂充满了丰富的信息，远比我们想象的要复杂。

但任何事物都处于生长过程，都有利有弊，“LICC”也是如此。首先，它源于教师的常态教研，指向的是“实用”，而不是通过规范的研究所产生的新理论，所以它是本土的、草根的、零散的；其次，它取决于开发与使用的人，不具有严密性。因而，需要我们在实践中不断完善并创造新的范式。

我一直认为，课程改革的失败不一定在于教师，而成功一定源于教师。理想的课程，无论是国家课程、地方课程，还是校本课程、班本课程，其关键在于教师的专业发展。而基于专业的常态课堂研究，恰恰是教师最需要的。

《中国教师报》2016年10月19日第4版
版名：现代课堂·问题