高中生行为习惯养成教育的方法研究

高中生行为习惯养成教育的方法研究

作者姓名：苏小艺   单位：福建省福州第十八中学

摘   要：当前高中生行为习惯存在的主要问题有“四不”问题和“三个过度”，追根溯源，养成这种不良行为习惯的因素包含家庭教育缺失和学校管理疏漏的影响。每一位教育工作者都熟知良好行为习惯对高中生的重要性，笔者在课程标准和杜威权威著作的引导下，并借鉴教育界各位优秀名师的教育举措，提出“榜样教育带头行”“学科渗透贯其中”“德育积分明规范”“主题班会焕生机”“家校共联为后盾”，希冀对促进高中生良好行为习惯的养成有所帮助。

关键词：高中生；行为习惯；教育；方法研究

一、当前高中生行为习惯存在的主要问题

伴随着信息时代的高速发展和教育改革的与时俱进，高中生的行为习惯日渐衍生出新的问题，笔者将之分为两类：一为课内的“四不”问题；一为课外的“三个过度”。

（一）“四不”问题

“四不”问题包括学生不擅独立思考、不能凝神听课、不喜问问题、不会做笔记。尤其是高中课堂，教师“一言堂”的现象尤为突出，每当教师抛出一个问题，学生都“镇定自若”，希冀教师能直接告知问题的答案。就笔者所教授的语文学科而言，《普通高中语文课程标准》中提到“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”^[1]，这其实是希望学生能够在课堂上独立思考，提出自己的一份见解。其次，学生不能凝神听课。特别是上下午的第一节课，学生的听课效率低下，于己而言，将陷入学习困难的大循环，于他人而言，会营造不良的学习风气，使得班级的学习成效日趋下降。再者，学生不喜问问题。再难看到“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”的请教场景，大多数学生会将这一个个小问题，滚雪球般被迫转换成一个个大问题，最终呈现在自己的卷面分数上。最后，学生不会做笔记。学生似乎无法判别重难点，往往需要教师在课上再三提醒、敦促学生及时摘抄，学生才会懒散地记录下。总而观之，对于以上的“四不”问题，笔者尚且归结为学生对学习无目标，对未来无规划。

（二）“三个过度”

课外的“三个过度”同样令人堪忧。一则过度重视装扮。张明佐老师曾说过“中学时期是一个人形成独立人格的关键时期”^[2]，由此学生会额外注重自己的穿着打扮。尽管有校服的约束，但依旧有部分女生会装饰头发，私带饰品，男生则在发型和鞋子上大费功夫。二则过度沉浸手机。李蓓蕾老师通过调查分析得出“手机依赖指数较高的个体存在更高的可能性具有较高的学习焦虑、对人焦虑、冲动倾向及身体症状问题”^[3]，自控能力不佳的学生更是会借助手机完成作业或是在家自习时完全沉浸于手机的世界。三则过度依赖父母。在物质条件丰富的时代，父母总是力所能及地对孩子倾尽所有，为他们排除万难。在这一时期，学生貌似趋于独立，实则从日常生活琐事到交通、学业等都依赖父母的一手“承包”，久之，便容易养成不良的行为习惯。由此可见，凡事要有一个“度”，过之则不良。

二、高中生不良行为习惯养成的因素

如上文所述，课内的“四不”问题和课外的“三个过度”都是当前高中生行为习惯存在的主要问题，这些不良习惯的源头从何而来，笔者将从两个方面剖析之。

（一）家庭教育缺失

都说父母是孩子人生中的第一任导师，但是绝大多数父母只能做到提供孩子物质保障，做不了完全意义上的教导。笔者在担任班主任的职业生涯中，发现大多数问题学生的家庭都存在这样的问题，大体将之分为两类。一类是家长过于溺爱孩子，无原则地包容他们，以至于当学生在校犯错误时，他们都自认为有家长给他们“兜底”，因而陷入恶性循环之中。一类是家长的工作过于忙碌，无暇顾及孩子的学业和成长，当接到班主任的电话时，以一句“我也管不了他”终结话题。尤其是高中生这个群体，处于不善与父母交际的年龄段，总给父母一种孩子已经独立的假象，其实不然，高中生还需要父母的督促教育，这种督促教育应是有原则的、有爱的。

（二）学校管理疏漏

在持续不断的教育体制改革下，依旧需要具体问题具体分析，笔者欲从自身所带班级着眼来窥测学校管理方面的小疏漏。笔者所带的班级为组合班，由三种选科组合构成，其中既有物理类也有历史类。为何会有这种分班情况的发生？其实这在“3+1+2”的自主选科模式下难以避免，因为年段班级总数仅十个，但是由六种选科可构成的组合实在不可计数，学生坚持自己所选，那么学校就要提供相应的配套教育，由此组合班得以产生。在这种情况下，组合班的排课也成为一大难题，因而不得不产生“走班”制度，导致部分学生需要到其他班级的后排听课，而留在班级听课的学生又过于稀疏，难以形成积极的课堂氛围。对于此，笔者认为学校应提供更加完备的课程安排，宁可再提供教室实施副科的小班教学，也不要让学生流动到其他班级的后排听课，特别是对于那些学习不够积极主动的学生而言，这样会使学生对该学科缺乏归属感。

三、高中生具有良好行为习惯的重要性

不良行为习惯所产生的后果虽无法精确估值，但作为教育行业的工作者，我们一定要引领学生培养良好的行为习惯，趋利避害。杜威的《民主与教育》就提及“人们对习惯运作情形，有明确的理解方式。作为技能形式和欲望形式、思想模式、观察和反映模式成了习惯的一部分”^[4]。更通俗地来说，每个人的意识都由焦点意识和附属意识构成，而这习惯不正巧是作为附属意识而存在的吗？正如我们锤钉子，怎样握住锤把，该使用多大的力道，从何角度锤下去，都属于我们的习惯，也即我们的附属意识，我们无需花费太多的心思关注这些方面的内容。我们真正需要关注的是那个钉子，这正是我们的焦点意识。焦点意识越少越好，附属意识越多越好。我们如何才能拥有更多的附属意识？笔者认为，这就要靠我们平时良好习惯的养成。

良好习惯的养成对高中生的重要性是不言而喻的，《普通高中语文课程标准》里就非常明晰地阐明这一点。如在“基本理念”部分就提及“引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”^[5]和“在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展”^[6]。由此可见，在教学领域中，尤为关注学生良好习惯的养成。

四、高中生行为习惯养成教育的措施与方法

结合上文所提及的学生在学业、生活中的行为习惯问题，以及养成这些不良行为习惯的因素，笔者在课程标准和权威著作的引导下，借鉴教育界各位优秀名师的教育举措，主要从以下五个方面提出促进学生养成良好行为习惯的措施与方法。

（一）榜样教育带头行

陈意立老师曾提出“在培养行为习惯方面，榜样是无声的力量，是学生良好行为习惯的典范”^[7]，由此可见，榜样的作用不可忽视。与其天天对学生进行口头说教，不如以榜样教育之，带领学生迎头而上。

试举学生耳熟能详的名人，他们的感悟能对学生起到振聋发聩的作用。如爱默生曾说“习惯是一个人思想与行为的领导者”；培根曾说“习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生”等等。笔者希冀时常以名人的所思所想告诉学生良好习惯养成的重要性。再者，近来北京冬奥会正如火如荼地开展，受到举世瞩目。赛场上的谷爱凌和苏翊鸣，年龄与笔者的学生相仿，却能在赛场上大放异彩，他们的成功与自身的良好习惯有着莫大的关联。因而，我们可以紧随时事，借着冬奥会的热度向学生介绍这些青年运动员，来吸引学生养成个人的良好作息习惯、学习习惯等。

与此同时，教师也要注意自己的师德师风。如赵淑娟老师说道“以身作则，树立榜样，用高尚的师德感染影响学生”^[8]；杨平老师也提及“教师要注意言传身教”^[9]等等。由此可见，教师“说”不如“做”，在“做”中也要注意自己的指导模式。杜威曾在《民主与教育》中说指导分为肉体上的效果和道德上的效果。“指导常常采取直接反对的方式，运用侮辱、嘲弄、冷遇、谴责和惩罚的方法，或者借助与孩子对着干的方式，来转变其惹人厌恶的行为方式”^[10]，这就是属于肉体上的效果，这种效果带来的正面影响微乎甚微，甚至可能还会引起学生极端的做法。但其实学生非常在意通过自己的行为赢得他人的好感，渴求得到教师的赞赏，我们可以通过这一点积极引导学生朝着良好方向发展。

（二）学科渗透贯其中

笔者所执教的语文学科，是人文性和工具性相统一的一个学科，各个主题的文章的教学也许能够潜移默化地促进学生良好行为习惯的养成。就如必修上册第二单元的“劳动光荣”主题，笔者可以通过《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟杨》等课文的教学，培养学生正确的劳动观念，从而养成正确的劳动习惯；如必修上册第六单元的“学习之道”主题，荀子认为“学不可以已”，韩愈认为“道之所存，师之所存也”，黑塞带着学生思考读书的意义，王佐良让学生对知识充满崇敬。在一篇又一篇串如珠玉的文章的启迪下，学生自觉树立正确的观念，在学业、劳动、生活等方方面面施以规范，培养良好的行为习惯。

此外，对于教师而言，也要加强问问题的艺术和提高作业评阅的质量。杜威认为，对真问题、伪问题、假问题作出分辨，是十分必要的。他的这个观点延伸到我们现在的课堂教学，还是具有非常大的价值。一堂好课是由一个个好问题串联起来的，听课关键要听问题。但是，教师要提出一个个好问题，谈何容易？我们经常会发现教师接连提出的问题之间毫无相关性，以至于学生根本无从下手，不知该如何作答。由此观之，在问问题的艺术上，教师应提高个人的专业素养，提出高质量、有价值的问题来。与此同时，也要提高作业的评阅质量，尤其是寒暑假的作业批阅，避免学生一“月”，教师一“阅”的情况出现。

（三）德育积分明规范

“没有规矩，不成方圆”，笔者希望借助德育积分制度从严管理学生，养成良好习惯后，再让学生自由自觉地成长。经过一个多学年的实践，初见成效。管理的流程为：笔者先制定德育积分细则，经过班委和班级同学的商议修改后，形成定稿发布给班级学生共同熟悉。细则分为考核项目和加分项目，考核项目有出勤、仪容仪表、常规纪律、作业和卫生这五大类，如有违规者，采取扣德育积分和加入周五大扫除等措施；加分项目有乐于为班级做好事、体育竞赛和科艺节等校园活动、学科考试、小测、班委附加分等。记录的纸质材料有两份，一份是带花名册的表格，以数字记录为主；一份是活页本，每位学生都拥有独属自己的那一页，上面详细记载加分和扣分的具体项目和原因。这两份纸质材料的登记人为每天的值日班委，监督人为全班学生。此外，还将在每个学期的家长会上，将学生个人的德育积分活页发给家长，让家长熟知学生的日常表现，以便共同监督。最后，一个月统计一次德育积分，位列前三名的学生由班主任颁发奖品，位列后三名的学生则给予相应的鼓励措施。为提高学生对此德育积分的重视程度，也为班级日后各项个人荣誉颁发的公平公正，笔者会事先告知学生，后续的评优评先都会以个人德育积分情况为主，希冀以此来规范学生的个人行为，促进学生积极向上地发展。

在班级管理的过程中，笔者也从钟成宝老师的趣味化管理中获得省思。他认为习惯应该在趣味游戏中加以巩固，因而他的班级以“军衔制”的方式管理学生，“从‘一等功’到‘三等功’对应设置20个‘军衔’，采用现行陆军肩章图案作为级别标志”^[11]。照此，笔者会汲取钟成宝老师的管理方法，优化本班的德育积分制度，使德育积分不再是单方面的条条框框束缚住学生，而是让学生乐在其中，积极规范自己。

（四）主题班会焕生机

如果说德育积分是从严落实学生良好行为习惯的养成，那么班会课则是为焕发学生生机提供一个平台。每周一次的主题班会是对学生进行德育教育的最佳时机，如果总是班主任一成不变地站在讲台上说教，那基本没有什么教育成效。因而，本学期笔者把主题班会全权交给班长和副班长，由他们自行去搜集有关的材料，设定有趣的班会活动，这样既能调动班级学生的积极性，又能使德育教育贯彻其中。此外，班会课也是开展表彰大会的一个好时机，针对每月一次的德育积分评比和半学期一次的期中、期末考表彰，都能在班会课上有效落实，也能让学生对自己的努力成果看得见、听得见，从而带动班级学生一起向上发展，有利于促进班风、学风的建设。

（五）家校共联为后盾

正如上文所说，学生良好行为习惯的养成，离不开家庭教育的陪伴。因此，班主任应通过定期家访、家长会、线上联络等方式与家长保持沟通，互换心理、学业等各方面的最新信息。与此同时，家长和教师都可在学生面前适度的表扬，让学生知道自己无论是在自己的父母抑或是教师心中都是个不错的学生。此外，班主任还尤为注意要为特殊生建立档案，密切关注这些心理特殊生和学困生，与家长携手共进，互为学生坚实的后盾，共同促进学生的健康发展。

当然，对学生的德育教育不可能一蹴而就，在初见成效的过程中仍能发现诸多尚未解决的问题，就比如上文提及的目前无法改变的“走班”制度，在这一境况下，如何有效提高学生的听课效率，还有待于进一步探究。另外，虽然学生在校的手机监管能够得到有效落实，可学生在家难免还会出现懈怠的情况，这又需要家长和教师做好学生的思想工作，实施起来还是具有一定难度。但笔者坚信守得云开见月明，针对目前的主要问题，通过“榜样教育带头行”“学科渗透贯其中”“德育积分明规范”“主题班会焕生机”“家校共联为后盾”等一系列举措，终能让学生自主自觉地培养起良好的行为习惯。

参考文献

[1][5][6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]张明佐.试论弗洛姆人格理论和中学生独立人格塑造[J].中学政治教学参考,2001,(7).

[3]李蓓蕾.高中生手机依赖与心理健康的关系研究——以北京市某校高中生为例[J].科学教育研究,2019,(8).

[4][10]杜威.民主与教育[M].俞吾金译.上海:华东示范大学出版社,2012.

[7]陈意立.中学生行为习惯养成教育的探索与实践[J].课程教育研究,2013,(11).

[8]赵淑娟.试论班级管理中学生行为习惯的养成教育[J].中国校外教育,2020,(15).

[9]杨平.中学生良好行为习惯的培养[J].教育实践与研究,2012,(6).

[11]钟成宝.农村寄宿制中学培养学生良好行为习惯的策略探究[J].基础教育研究,2017,(8).