核心素养背景下初中英语课堂融入

生命教育策略探究

福州第十八中学   游淑梅

摘要：2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称意见），意见提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”^[1]。意见指出准确把握全面深化课程改革的总体要求的主要任务有统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势^[1]。本文在核心素养背景下，探究初中英语融入生命教育的策略，旨在在英语课堂中帮助学生增强生命的意识、体验生命的过程和绽放生命的光彩，同时培养学生文化意识和思维品质的英语学科素养。

关键词：核心素养初中英语生命教育策略探究

一、引言

随着社会的进步以及科学技术的迅猛发展，人们的生活水平也逐渐提升，处于省会城市的初中学生基本家境都不错。学生的物质基础基本达到小康水平，随着物质生活的提高，家长们要么忙于挣钱顾不上孩子，要么给孩子们上各类兴趣班，辅导课，超前学习等等。很少家长重视孩子自身的精神层面，例如，孩子是否真的想去上辅导课？还是被迫“营业”？家长更多的是替孩子包办了生活中的方方面面，唯独忽视了孩子的生命安全教育。直到2020年疫情复课后，各地市一些青少年漠视生命的事故频发，引起各级部门的重视，渐渐适时通过不同平台开展生命教育，但并未开设系统性的生命教育课程。个人见解：生命教育不能仅仅依托德育或思政课，还应融入日常学科教学中，正如《意见》所指出的可以统筹各学科，充分发挥人文学科的独特育人优势^[1]。

此外，《义务教育课程标准》（2011年版）指出义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质^[2]。工具性顾名思义就是传授学生语言知识和技能，并引导学生运用语言知识和技能于生活实处，人文性则是着重培养学生的人文素养，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。《普通高中课程标准（2017版）》也明确指出英语课程具有育人功能，旨在发展学生的核心素养，落实立德树人根本任务^[3]。因此，探究核心素养背景下初中英语课堂融入生命教育的策略具有积极地意义。

二、生命教育概念界定

什么是生命教育？其实不同国家对此有不同的见解，但是我国人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值^[4]。

三、初中英语课堂融入生命教育策略

纵观各种版本的外语教材，不少外语教材都涉及生命教育的内容，本文主要以初中英语教材——北京仁爱版教材为例，探究在初中英语课堂中融入生命教育的策略。

（一）教师层面

1.遵循课程标准，提取教材素材

目前，虽然初中阶段的英语教学仍然受到升学压力的影响，但是英语教师应当遵循课程标准，在传授学生基础知识和基本技能的同时，有意识的通过英语课堂，培养学生的人文和文化意识素养，体现英语学科的工具性和人文性的双重性质。除此之外，教师要有敏锐的洞察力，在各个单元各个话题中提取适合于生命教育的教材素材，选择合适的角度加以挖掘和利用，并在教学中渗透生命教育。例如，仁爱版初中英语七年级下册，总共4个单元,分别是Our School Life、Our Local Area、The Birthday Party和The Seasons and the Weather。其中每个单元还包含了3个话题。光从这四个单元主题中，教师不难看出单元主题 Our School Life、The Birthday Party以及 The Seasons and the Weather与生命教育能够有所关联, 但是单元主题Our Local Area其实也有一篇文章能够为渗透生命教育略尽绵薄之力。教师仔细翻阅教材后，发现Our Local Area主题中的话题3 Section C是一篇题为Keep Safe on the Street的阅读小短文。从小短文的题目即可猜测出文章内容基本上与道路交通安全相关，是一篇渗透生命教育的上等素材。上述例子说明教师需具备挖掘教材素材的能力。

2.深度解读文本，充分运用教材内容

深度解读文本指的是教师不仅要充分理解文本，并且要多角度的解读文本，通过多角度解读文本，理解作者真正的写作意图。教师通过深度解读文本，挖掘教材中适合生命教育的内容，充分发挥英语人文性的性质，培养学生的人文素养。例如，仁爱版初中英语七年级下册Unit 1 Topic 2 A few students are running around the playground 这个Topic的Section C就是给了三幅图分为三个场景：在操场、在健身房、在教室，通过这三个场景中学生的行为巩固和复习Section A 和Section B学过的语法知识现在进行时态。深度且多维度解读文本，将其作为生命教育的素材，会发现这三幅图不仅体现了生命在于运动，也通过丰富多彩的校园活动向学生展现生命的意义。再如，同一教材的第三个单元主题The Birthday Party中的第三个话题Everyone had a good time。本话题法人主要的内容是通过对话和小短文的形式学习一般过去时态。通过多角度的深度解读文本，会发现这个话题更多地向学生展示了生活的乐趣和人性的美好，甚至发展了生命的宽度——乐于助人。Section A 通过谈论大家在康康的生日会上的表演展现了生活的丰富多彩；Section B通过简要对话描述迈克尔摔倒后大家对他的关心和帮助，体现了生活中的人情味，人间的爱，同时也向学生传达了如果在生活中遇到困难，要及时询求帮助保护生命；Section C 通过康康生日会场景的描述，体现生活的乐趣，整个话题都体现了生命的美好。

3.以学生为主体，用多媒体辅助教学

《意见》指出改进学科的育人功能，需全面落实以学生为本的教学理念^[1]。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师作为指导者和启发者。教师还要充分利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生个性化学习需求^[1]。随着多媒体新兴技术的发展，现代信息技术手段愈加丰富，现在全国中小学教师信息技术应用能力已经有原来的1.0提升至2.0，提供更多的教学手段。例如，Our Local Area主题中的话题3 Section C是一篇题为Keep Safe on the Street的阅读小短文。教师在多角度解读文本的基础上，可以运用希沃白板5的课堂游戏的超级分类的游戏，让学生的玩游戏的过程中复习交通标志的的意义，从而避免交通事故保护自身的生命安全；还运用了现在很火的抖音短视频，教师通过抖音搜索不同交通事故合集，视频的代入感不仅让学生明白生命的脆弱，明白生命的可贵，同时学生还通过观看视频，将词汇置于情境中学习易于记忆。学生在教室的引导下通过多种方式阅读短文——齐读、跟录音读、分组读等深刻理解文章内容以及坐着的写作意图，学会过马路“四部曲”保护生命安全。

（二）学生层面

1.关注文本语言的学习，增强生命的意识

文本语言的学习是学生学习的首要任务，也是学生体验生命、绽放生命的基本前提。学生需要在理解文本语言的基础上，内化并吸收语言知识，接着运用语言知识参与课堂活动的输出，乃至理解作者的深层写作意图。例如，仁爱初中英语八年级上册Unit 5 Feeling Excited Topic 3 Many things can affect our feelings. Section C是几个小绘本，介绍了影响心情的一些因素。学生在教师的引导下通过对文本语言的学习，意识到在生活中有哪些事物能够影响心情和情绪，以及缓解和解除压力和糟糕情绪的事物即发掘生活中的美好，甚至是生命的美好。这就有助于学生在生活中有效的排解自身的负能量，甚至用所学语言知识去开导生活同伴，关注语言知识，提升生命意识关键时刻能够打消轻生的念头。在这一话题的Section D是对Section C的承接，在介绍了影响心情的事物之后，学生在Section D能够学到一篇阐述如何保持好心情的文章。学生通过这篇文章语言知识的理解，进一步了解的保持好心情的6要素，加上Section C 课文的理解，有助于学生正确面对生命成长中的困难，以及正确解除来自生活方方面面的压力，珍惜生命，意识到生命可贵之处^[5]。

2.积极参与课堂活动，体验生命的过程

学生是英语课堂的主体，理应根据教师的指导积极参与课堂活动，在学习语言知识的同时，培养自身分析问题和解决问题的思维品质，同时培养自身的人文素养。通过亲身体验，深刻体会与感知。例如，仁爱初中英语八年级上册Unit2 Keeping Healthy Topic 3 Must we exercise to prevent the flu? Section A 是一段关于一名记者采访李医生的对话，主要内容是了解如何预防流感，属于听说课。英语课堂中的听说课以听作为输入，说作为输出。教师在输出部分可以准备道具：话筒、椅子、白大褂，进行角色扮演。学生通过参与这一课堂活动，不仅将所学语言用于实际，经过亲身体验，了解了预防流感的建议，明白锻炼身体的重要性以及健康的重要性。仁爱初中英语八年级上册Unit 4 Our Word Topic 2 How to can we protect ourselves from the earthquake? Section C 是一篇关于在地震中如何保护自己的文章，学生通过完成老师设计的阅读任务，理解文章大意，学习并内化语言知识后，积极参与老师设计的地震逃生演练活动，亲身体验在地震中如何保护自己的生命安全，学会人生必备的避险措施。学生在学习应急避险措施的同时，意识到，所有的措施都是为了让生命延续下去， 生命的脆弱让我们应该更加珍惜和爱护它^[6]。

3.寻觅身边的榜样，绽放生命的光彩

科·达勒维耶说过“榜样的力量是无穷的”，学生通过寻觅文本中的榜样或者是身边同学、老师、成功人士等等的榜样。学习榜样们一帆风顺的时候是如何面对生活，发现生活中的美，感受生命的乐趣；学习榜样们在遇到挫折与困难的时候是如何勇敢面对，不随便放弃而是积极地面对，体会他们对生命的不懈追求；学习榜样们在家人、陌生人甚至国家需要他们的时候是如何用自己的生命去感动、改变他人，绽放生命的光彩。例如，仁爱初中英语八年级上册，Unit3 Topic2 Section C Mozart-the wonder boy,这是一篇讲述莫扎特是如何从不被重视到成为一名音乐天才的故事。莫扎特的父亲在他小时候并没有教授他音乐，而是教授他的姐姐，而莫扎特在姐姐学琴、学乐理的时候坚持不懈的在门口旁听，最后通过旁听学习向父亲展示例如他的学习成果，使得父亲对他刮目相看，这才有了“音乐神童”的问世。学生通过学习这一短文，以莫扎特为榜样，努力学习，适时表现自己，为争取得到“伯乐”二坚持不懈，相信终会绽放生命的光彩。现在很多学生是作为“二胎”的姐姐或者哥哥，由于家长将原本对他/她的所有关注分给弟弟妹妹些许就产生嫉妒、自暴自弃，甚至做出伤害自己和他人生命的行为，以莫扎特为榜样，对这类群体具有正面的教育意义。

四、结语

初中阶段的学生正处于青春叛逆期，同时也是世界观、人生观和价值观形成的关键期，在这一关键期培养学生适应终身发展的关键能力和必备品格的核心素养至关重要。教师理所应当帮助培养学生的核心素养，关注学生的身心健康，引导学生探问生命、珍惜生命、绽放生命是学生核心素养的一部分。因此，英语教师依托英语学科的人文性的特质，在英语课堂融入生命教育具有积极的意义，其有助于帮助学生通过语言学习，增强生命的意识；通过亲身参与活动，体验生命的过程；通过帮助他人、学会关爱生命，绽放生命的光彩。

参考文献：

[1]教育部. 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z]. 中华人民共和国教育部，2014.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]唐纳·华特士.生命教育[Z].https://baike.baidu.com/item/4215046

[5]李晓霞. 在初中英语教学中渗透生命教育[J].课程教材教学研究，2017.5:41-42.

[6]章霞.在初中英语教学中渗透生命教育的尝试 [J].基础英语教育，2011.6：55-59.